选修课教学论文样本1

新的高中语文课程标准实施已有一段时间，但对教师的评价体系不够完善，导致选修课监督体系松散，选修课教学质量难以提高。然而，高中语文考试还涉及选修课知识，不完善的评价体系导致选修课教学质量难以提高，学生选修课成绩也难以提高。

2.高中语文选修课教学策略

（一）正确设置选修课教学内容

我们都知道高中语文选修科目多、教材种类多，与现行语文教学不相适应。高中语文选修课教学应缩短学时、减少课时。从“高中语文选修课是在必修课基础上的拓展和完善”的角度出发，应重视语文选修课的模块和课程设置。另外，选修课的学习不可能像必修课那样全面。要充分调动学生的学习兴趣，根据学生的喜好和特长设置课程。选修课教材只提供部分材料。教师可以根据学生的兴趣爱好进行相关设置，充分利用教材材料，达到最有效的学习目的。此外，教师还可以根据不同的教学分类目标重新组合教学内容，使课堂教学更加生动。例如：选修1中的“诗歌与散文”、“小说与戏剧”等模块，旨在培养学生的阅读和鉴赏能力，以及表达和沟通能力，但实际上老师只看重其中之一他们。 ，而忽略了另一个方面。如果这两方面都必须解决，那么上课时间就不够了；又如：“古典文学与文化”模块可分为《古典诗歌鉴赏》、《李白诗歌鉴赏》。一个模块怎么教，取决于老师怎么划分。花点时间思考。

（2）创造多样化的教学情境和评价形式

高中语文选修课内容丰富多彩，对教学方法的多样性提出了更高的要求。教师可以根据不同的类型和内容确定教学重点，然后选择相应的教学方法。教师可以根据教材的需要创设多种学习情境。例如：当谈到“主题辩论”、“影视欣赏”、“表演报告”、“学生论坛”等话题时，教师可以设置相关情境，鼓励更多的学生参与教学。undefined

表1 独立学院公选课教学质量评价指标体系

第一级指示器

1教学态度

2教学内容

3教学方法

4教学效果

二级指标

1.1 认真备课，精心组织

2.1突出教学重点和难点

3.1 课堂互动

4.1 提高学生理解和解决问题的能力

1.2 热爱教学，以身作则，关爱学生

2.2 创新能力培养

3.2 现代教育技术应用

4.2 获得学风教育

1.3遵守教学纪律，不得无故迟到、停课、调课

2.3 语言表达

选修课教学论文样本3

1. 调查六所大学历史学专业课程设置基本介绍

1.陕西师范大学。学校本科历史专业课程结构分为通识教育模块、学科基础模块、专业课程模块、教师教育模块和实践模块五类。总共187学分。 ⑴通用知识模块。该模块又分为公共必修课、公共限选课和公共选修课三个小类。公共必修课49学分，占总学分的26.2%。主要课程有外语、计算机、政治、大学语文、形势与政策、大学生职业规划、就业指导等。公共限选课总学分8学分，公共限选课总课数8学分。是4个学分。 ⑵学科基础模块。它包括两个小类：相关学科基础课程和本学科基础课程。相关学科基础课程共5学分，包括高等数学和考古学。本学科基础课39学分，占总学分的20.9%。主要开设中国通史、世界通史、历史概论等课程，第一至第四学期讲授。 ⑶专业课程模块。共有 41 个学分，分为三个子类别。即专业必修课、专业限定选修课和专业选修课。其中专业必修课20门；专业选修课12门，分中国古代史系列、中国近现代史系列、世界史系列、其他系列4个方向；开设专业选修课53门。学校规定学生必须从有限的选修课中修满至少12个学分，要求每个系列都要修完，并且必须修完整个系列。至于选修课，学校要求学生至少修满10个学分。 ⑷教师教育模块。共17学分，分为必修课和有限选修课。必修课包括6门课13学分，选修课限于2门课4学分，必须全部选修。 ⑸练习模块。总共 24 学分。包括军事理论与训练、教育实习、公益志愿服务活动、社会实践、毕业论文（设计）等课程

2.西南大学。学校本科历史专业课程结构分为通识教育课程、学科基础课程、专业发展课程、教师教育课程、实践教学环节和自主创新学习六大类。 ⑴通识教育课程。共57个学分，分为必修课和选修课两类。必修课45学分，开设课程11门。课程安排在第一至第六学期开课，主要课程包括外语、政治、体育、计算机和就业指导。选修课由学校统一开设，学生可根据专业要求自主选择。 ⑵基础学科课程。共32学分，均为必修课。课程主要是中国通史和世界通史。这些课程计划在第一至第四学期开始。 ⑶专业发展课程。总共111个学分，也分为必修和选修两类。其中必修课21学分，开设6门课程，从第一学期到第六学期。主要包括中西史学史、史学理论与方法、考古学通论、中国历史地理学、中国历史文选等。选修课进一步细分为八个小类。包括10个学分和5门专业历史课程；编年史 8 学分和 4 门课程；晚清史10学分、5门课程； 20个学分和10门世界历史课程； 6学分和3门区域历史课程；博物馆类有12个学分和6门课程；民族学类有8个学分和4门课程；综合类有16个学分和8门课程。 ⑷教师教育课程。总共34个学分，也分为必修和选修两类。其中必修课12学分，课程5门。主要内容有：教育概论、心理学、中学历史教学理论、教育技术应用、中学历史课程设计等；选修课22学分，课程11门。包括基础教育课程改革、中学历史课程改革、当代世界教育改革、教育美学、班主任工作等课程。 ⑸实践教学环节。共20学分，其中包括教育实习、论文写作等5个项目。 ⑹自主创新学习不计入总学分。

3.华中师范大学。该校历史学本科专业课程结构较为简单，分为两类。即专业必修课和专业选修课。其中，专业必修课程主要包括外语、计算机基础、大学体育、政治、教育等课程，以及中国通史、世界通史、中国史选、历史科学导论和历史教育。可见，学校的专业必修课程实际上涵盖了国外学校的通识教育课程、专业基础课程甚至实践教学课程，体现了他们独特的思维方式，值得我们借鉴。专业选修课约50门，涵盖学科广泛。

4.东北师范大学。学校历史学本科专业课程结构主要分为五类。即⑴通识教育课程，包括外语、计算机、体育、思想道德伦理、军事理论与综合知识等。学校要求学生修读44个学分。 ⑵ 专业课程，包括专业基础课程和专业系列课程。专业基础课共43学分，专业系列课程共58学分。学校要求学生修满99个学分。 ⑶ 教育理论与技能课程包括心理学、教育学、学科教学理论、教育实习和研究性中等教育课程等，学生应修满18学分。 ⑷专业实践，主要形式是文物检查。 ⑸辅修课程主要开设在相关学科课程中，共20学分，但不计入总学分。

5.华南师范大学。与华中师范大学一样，该校历史学本科专业的课程结构也分为必修课和选修课两类。 ⑴必修课程。又分为公共必修课和专业必修课两个小类。 ①公共必修课。它由四个部分组成，即马克思主义理论和思想品德课程；其他公共课程；公共实践教学；教育理论和教师专业技能课程。 ②专业必修课程。它由三部分组成，共 69 学分。分别为专业实践教学16学分、学科基础平台课程39学分、专业基础平台课程14学分。 ⑵选修课。专业选修课有两种类型：有限选修课和选修选修课。 ①仅限专业选修课。分为历史教学模块和历史研究模块。前一模块包含唯物史观、经济理论史、中国文化史等10门课程，共28学分；后一个模块主要是特色课程，包括中国古代史专题。开设研究类、中国近代史专题研究、世界史专题研究等11门课程，共30学分。学校要求学生选择其中一个模块并完成19个学分。 ②选修课。选修课也分为两类，即专业选修课和公共选修课。专业选修课包括中国哲学史、欧洲哲学史、演讲研究等六门课程；公选课由学校统一安排。学校规定学生选修课必须取得16个学分。

6.江西师范大学。学校本科历史专业课程分为四个部分。 ⑴通识教育基础课，共46学分。它包含两个小类：通识教育必修课和通识教育选修课。前一类课程共36学分，后一类课程共10学分。 ⑵基础学科课程，共31学分。它还包括必修课和选修课。其中必修课8门，共25学分。选修课是指跨院系、跨专业的6学分选修课。 ⑶专业课程，共60学分。分为两类：专业必修课，共40学分；专业选修课，可选20学分。⑷强化练习课，共23学分，要求不少于25周。

2. 课程特色

通过调查发现，这些高校基本能够结合自身实际构建合理的课程体系，适应人才培养模式改革的需要。不少学校的课程设置都呈现出亮点和自身特色，现分述如下。

1.西南大学。 ⑴通识教育课程更加注重培养学生的计算机水平。为此，第二学期和第三学期开设了《大学计算机基础 I》和《视觉编程》。两门课程学分均为8分，学时144小时。与其他受访学校的同类课程相比，其学分和课时分数都相当高。 ⑵基础学科课程方面，基本开设中国通史和世界通史。这也是他们的一个独特之处。 ⑶在专业发展课程的必修课程安排上，非常重视历史理论、历史史等课程的教学，且大多安排此类课程。可见，学校重视学生这方面的方法论教育，努力夯实学生的理论基础；在专业发展课程中8类选修课的安排上，既做到了知识面的广博全面，又兼顾了西南地区的地方特色和民族特色。这体现在一些地域历史课程的开设，如川渝地方史、西南历史文化地理等；还开设民族学课程，如西南少数民族史、藏族史等五门课程； ⑷学校在教师教育课程的安排上，十分注重求实，注重培养学生的教师技能。 16门必修课和选修课中，有11门课程与中学历史教学紧密结合。 ⑸实践教学方面，除了正常的教育实习、论文写作等外，还专门为第六学期的学生安排了课堂教学能力训练班，1学分，18学时。该课程安排在教学实习前一学期，对实习的发展有很好的促进作用。

2.陕西师范大学。 ⑴ 在通识教育模块中，与西南大学一样，学校也非常重视计算机课程的教学。它分别在第一学期和第二学期提供计算机基础知识和音频编程。两门课程共7学分，共162分。 ⑵学科基础模块中本科基础课程中，除历史概论外，均安排了中国通史和世界通史的课程。体现了学校对通史课程在整个课程结构中基础地位的认识。 3、在专业课程模块的必修课安排上，除了开设中西史、历史文献学、历史选集、历史地理学等课程外，还引人注目地开设了历史学科的专业入门课程。 ⑷教师教育模块，课程特点是专业课与宽泛课相结合。必修课只有6门13学分，但选修课有29门，学生可以从中选修4学分。

3.华中师范大学。 ⑴在历史系基础班教学中，学校压缩了中国通史、世界通史的课时和学分，由原来的720课时、40学分压缩为450课时、25学分。学分；增设选修课，并将选修课分为专业历史课和专题研究课。他们拓展了课程内容，注重前沿性和学术特色。开设博士生导师专题课程、中国文化史、西方文化史、中国经典概论等一批新课程；开设了一些有助于提高专业素质的课程，如历史论文写作、历史资料介绍等。 ⑵历史系师范专业教学中，强调强基础、重科研。 ;拓宽领域，提高技能（教学技能）；形成全面发展的特色专业和办学理念。在课程结构上，加强中外文化史、经济史、世界主要国家现代化史、国际关系史等课程的设置。

4.东北师范大学。 ⑴ 在课程体系上，在基础班教学中，打破了以往传统的课程设置模式，压缩了专业基础课，增加了专业选修课；增加了相应的文、史、哲、文、理交叉的入门课程和技能课程。经过系统调整，系的课程体系已基本适应培养高素质、宽领域、厚基础人才的目标。 ⑵学校高度重视历史课程的教学和理论课程的教学；还十分重视历史理论和历史史的教学。 ⑶开设具有鲜明地域特色的课程，如东北民族边疆史、奉系军阀史、中俄关系史、东北亚国际关系史等历史专业课程。

5.江西师范大学。在做好自身定位的前提下，他们不仅注重拓宽学生的知识面，还兼顾课程的现实性、地域性和实用性，力求为学生未来的发展打下坚实的基础。为此，学校在设置本科生应掌握的普通专业必修课的同时，也在专业选修课上动脑筋，开设了地方特色中国陶瓷史、万寿宫文化、地方史等课程。适合江西学生服用。 。考虑到中学历史课程改革的趋势，他们还为学生开设了西方经济史、西方政治思想史、科技史、中西文化比较、现代化问题研究、普通物理等课程。地理、中国地理、世界地理。新要求。

6.华南师范大学。与江西师范大学一样，华南师范大学也是省属师范大学。学校历史系的课程设置也充分考虑到了这一前提。从课程特色来看，给我们留下最大印象的是第五学期开设的专业限定选修课。他们将专业选修课分为历史教学方向和历史研究方向两个模块，并要求学生选修其中一个模块的所有课程。历史教学方向课程主要旨在培养合格的中学历史教师。主要包括经济理论史、中国文化史、广东地方史、客家学概论、西方政治思想史、领导学、人生观、政府经济职能等。宏观管理、人力资源开发与管理等；历史研究方向的课程主要集中在年代史、专业史等特色课程上。目的是加强学生的专业素质和理论深度，为学生毕业后继续深造做好准备。

3.启示与参考

1、注重培养学生的开拓精神和创造能力。这一特点主要体现在几所重点师范院校。在课程设置上，他们力求让学生学会学习、学会研究，并不过分强调专业知识的传授。在处理基础课和专业课的关系时，大多优化基础课、淡化专业课，压缩通史课的学时和学分。优化基础课程就是使基础课程满足就业市场需求、个人可持续发展、为后续课程打基础、继续教育等多重目标。

2.加强选修课设置。进入21世纪，随着各学科不断交叉融合，边缘学科不断涌现，人们在人才培养上日益形成共识，单一的专业知识培养已经不能满足社会对人才的要求。因此，设置适当比例的选修课是尊重学生个性、个人选择的重要体现。

选修课教学论文样本第四期

《〈论语〉选读》是《文化作品研究》系列选修课之一。本课程围绕某一主题，摘录《论语》中的相关引文，形成文本。 《论语》这本书闪烁着圣贤哲人的智慧，体现了古代道德教育的精髓，给我们留下了宝贵的精神财富；孔子，一位伟大的教育家，他的思想穿越了2500多年的时空，不断塑造着我们的人格。 《论语》自东汉以来就被视为经典。宋代以后，成为科举考试的必读教材。既然儒家文化是中国传统文化的主体，可以说《论语》是传统文化的源头和基石。 《论语》和孔子至今仍有重大影响。 《论语》中的很多思想已经成为中华民族的共同价值观和理想追求。孔子的很多主张，比如“仁者爱人”、“己所不欲，勿施于人”。 “待人”、“以德治国”依然闪烁着人文主义的光芒。高中新课程实施后，我在高二第一学期才开始接触选修课。和很多老师一样，我在实际教学过程中遇到了很多困惑和困惑，也遇到了一些误区。下面，笔者结合《〈论语〉选读》的教学实践，简单探讨一下如何破除选修模块教学中的误区。

1.摆脱重“必修”轻“选修”的误区

我们的课程规划和中国课程标准反复强调“以学生发展为本”，指出选课要让学生“满足当前学习需要”，“学会正确行使选课自由”；我国选修课的课程改革实践 但是，学生没有选择的自由。 《〈论语〉选读》包含在有限的选修模块中，教师称之为“必修​​”选修课。这样一来，一些老师就会产生很多疑问和困惑。 《〈论语〉选读》将必修课中专门章节的内容拓展为课程。虽然有“半部论语治天下”的说法，但他们已经学习了半个学期了。 《〈论语〉选读》，学生肯定会觉得无聊；有的老师认为选修课只是必修课，随便“选”就可以了。

我们必须明确：选修课不是补习课，也不是应试辅导课，更不是大学里的选修课。它与高中语文教学的必修课构成了不可分割的整体。如果说必修课是为了突出课程的基础性和平衡性，那么选修课则是为了促进学生的个性发展。选修课既要体现教师的专业知识，又要贴近学生的认知水平和生活实际。基础性与选择性的统一是确定选修课教学内容的基本原则。从目前的现实来看，选修课教学的主要场所仍然是课堂。我们要认真研究常态下选修课的课堂教学方法。例如，教学能力如何？课程的结构和节奏是怎样的？师生活动如何开展？选修课的教学效果如何？

选修课与必修课之间既是继承关系，又是相对独立关系。继承，是指选修课要注重对必修内容的梳理和巩固，选修课仍是基础；独立性是指必修课强调基础，选修课注重拓展、探索，注重发展和提高。

选修课对于高中来说是一门全新的课程，对我们的语文教学提出了更大的挑战。目前，学生根据“兴趣”选择，老师根据“能力”选择。没有足够的空间供他们选择。选修课总共只有15门，分为教学课文和自读课文两类。由于教学时间紧张，学生的传统汉语和传统文化基础还较浅，教师选修课的教学经验有待积累。 《教学指导意见》规定10课为教读课文，5课为自读课文（分别是“出售”和“要价”）《朱记》《楚辞奇远比这卑鄙》《学会学习》道”“敬鬼神而远之”）。自读课文可以让有学习能力的学生在课外自主学习，而不是作为各种考试的基础。这也减轻了老师和学生的一些负担。《〈论语〉选读》的序言里有这样一句话：《〈论语〉选读》是《文化作品研究》系列选修课之一。本课程的核心目标是培养正确解读和批判继承的传统文化的能力。我们必须牢记这一点并深化它。经验。在一定程度上，选修课比必修课要求更高，深度更深，话题意识更强。

2.摆脱重“文”轻“言”的误区

《〈论语〉选读》 作为一门课程，教师会遇到很多新的问题，教师会有很多不同的想法。有些老师可能认为每章都有注释，不需要再教。他们特别注重每节课“文化内涵”的讨论，造成重文化轻文本的现象。例如，《周而不比》侧重于“理解孔子的观察人、择友、处事、待人的观点”以及学生的人际交往观在当今社会的当代意义； 《诲人不倦》大量的时间花在理解孔子的“有教无类”上，而忽视了“启蒙归纳”、“因材施教”等教育原理和方法的思想价值和现实意义，而对《〈论语〉选读》文学方面的实施和理解都被忽视了。需要明确的是，《论语》是一部用古汉语记录并以引文形式呈现的中国文化经典。从语言上来说，是古汉语；从形式上看，它是古代独特的对话风格；从内容上来说，它是传统文化的源泉。因此，《〈论语〉选读》应该考虑三个层面的教学内容：文本、文章和文化。 《指导意见》明确表示：

【层次＼&教学内容＼价值目标＼&写作＼&语言写作的理解与积累＼&理解文章与知识积累＼&文章＼&作文与技巧的分析与欣赏＼&学习作文与能力培养＼与文化＼&文化传统的分析与传承＼ &传承文化、提升理念＼&]

学习文言文，首先要通过语言文字的解读；培养这种能力是文言教学的首要目标，其次是评价文言文中的思想、观点和情感。先了解再评价是一个基本原则。 《普通高中语文课程标准》规定文言教学要求学生“理解和整理常用文言实词、文言虚词、文言句型的意义和用法”，背诵一定数量的名篇古诗词。明确指出了文言文教学的基本规律。 《〈论语〉选读》前言提出了五点具体学习要求：一是正确理解课文内容；二是正确理解课文内容。二是探讨传统文化在现代社会中的地位和作用；三、提高个人精神品格；第四，了解和掌握阅读文化论文的基本方法；第五，进一步培养文学语感，提高文言文阅读能力。因此，在教学过程中，仍然需要贯彻传承下来的重要实词、文言句型、文言虚词、成语、成语、格言（特别是古今意义不同的成语）。时至今日，以增加学生文言文的积累。在此基础上，肩负起传承古代文化的重任，“语言”与“识字”并重；培养学生自觉学习文言文的习惯，更好地传授给学生古代文化的精髓。在《〈论语〉选读》教学中，“语言”和“文学”是平等的，忽视​​其中任何一个都会影响教学效果。例如，本课《中庸之道》的教学目标设计如下： 1、掌握课文中“鲜、鱼、易、和、通、贼”的含义，积累并理解“太多”等词语。不够，和谐不一样，意义和比较”。 ; 2、理解孔子“中庸之道”的深刻内涵和精神实质，并区别于“妥协”； 3、探讨“中庸”、“和而不同”对现代社会的积极意义。既要考虑文字的掌握，又要考虑文化内涵的理解。在课文阅读和讲解的过程中，需要加强重要词语的落实，在此基础上，才能进一步发展对文化内涵的理解。

选修课教学论文样本5

在我国，高中语文选修课已有数百年的历史。 1909年，清政府学习德国做法，在普通中学实行分科教学，一门以文科为主，一门以实用科为主。这是我国现代课程史上第一次注重如何适应学生的个性、因材施教，让学生在选课上得到一点自由。这包含了后来选修制度的萌芽。 1922年，政府实行学制改革，普通中学实行三分之三学制，将中学分为初中和高中两个阶段，每个阶段三年。这是我国现代课程史上最早的学科体系和选修课制度。高中分为普通科目和职业科目。普通科目相当于现在的普通高中，主要目的是为升学做准备。普通科目分为文科和实践科目，课程设置分为两组。第一组以文学和社会科学为主，课程由三部分组成：一是公共必修课，二是专业课，三是纯选修课。第一类公共必修科目包括汉语言、文化史，专业课必修科目包括特殊汉语。第二组公共必修科目包括汉语，专业科目不包括汉语、汉语言。第一组专业科目中的选修课和纯选修课合计62学分。当然，这些学分包括与普通话或中文相关的选修科目。职业选修课有文字学、中国文学史、西方文学史、文学概论、国粹概论等。通选课包括汉语语音学、新闻学。这是中国历史上第一次学科设置多元化。但选修科目过多，“教难、教难、学难”。[2]与中国国情严重脱节，改革并未取得成功。1963年，中央颁布了《中小学教学计划（草案）》，打破了解放后沿袭了十几年的单一课程结构。首次在高中三年级开设选修课，为学生的发展提供了良好的条件。但受限于当时的客观条件，只有极少数学校进行了实验。 1981年颁布的《全日制六年制重点中学教学计划试行草案》包含了选修课的想法，但并没有体现在相应的语文教学大纲中，因此没有提及学科设置和教材。 1990年的《现行普通高中教学计划的调整意见》将高中课程分为必修和选修两部分，但没有将语文列入可开设选修课程的计划中。 [3] 1996年教育部《全日制普通高级中学课程计划（试验）》课程中明确规定，普通高中课程由学科课程和活动课程组成。学科课程分为必修课、有限选修课和选修课三种类型。有限选修课包括语文科目，开设于高中三年级，文科每周四节课，理科和实践科目每周两节课。同年颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）》与课程计划相呼应，对高中语文课程结构和课时进行了详细说明。高中一、二年级开设汉语必修课，三年级开设有限选修课。它们是学生必修课程的拓宽和应用。准备升学或就业的学生可以根据自己的需要和兴趣，在老师的指导下自主选修选修课。教学大纲列出了以下文科、理科和实践科目的有限选修课：文科包括写作、文言文阅读、中外文学名著选读等，理科包括中外通俗论文选读、科技论文写作等，实践科目包括应用口语和应用写作等。选修课是为了发展学生的兴趣爱好、拓宽知识面、培养特长、提高某些方面的语言能力而设置的选修课。学生可以根据个人兴趣和志向在老师的指导下自主选修课程。教学大纲为此目的列出了以下选修课程。 ：汉字书法、实用语法修辞、语言逻辑、影视鉴赏与批评、实用美学、乡土文学、民俗文化、中外文学名著选读、中外文化史等。这是近代最清晰、最完整的高中语文选修课描述。但本大纲确定的选修课设置方案尚未实施。按照历史发展的逻辑顺序，1996年高中课程计划和语文教学大纲可以成为新世纪高中语文课程改革的先行者。然而，2000年高中课程计划和在此基础上修订的高中语文教学大纲再次把选修课从语文学科领域开除，高中语文课程又回到了单一必修课的老路。

本世纪初，我国政府借鉴欧美发达国家的经验，开始了新一轮高中课程改革。 2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》规定，普通高中课程由学习领域、学科和模块三个层次组成。设立八个领域，其中“语言文学”为第一领域；每个领域都由几个具有相似课程价值的科目组成。在列出的十二、十三个科目中，语文成为第一科目；每个科目由几个模块组成，汉语由五个模块组成。高中语文课程设置遵循共同基础、多元选择相结合的原则，“增强课程的选择性，为每个学生创造更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展”。 [4] 为此，开设了大量的选修课，设计了诗文、小说、戏剧、新闻传记、语言应用、文化论文研究五个系列，并设计了多部教材。每个系列。目前，人教版、中文版、江苏版、山东版、广东版五个课程和教材研发单位设置的选修课教材数量不一，有的为16本，有的为14本，有的为12本。 ;教材的内容和名称有的差别较大，有的相似。可见，高中语文课程改革的力度非常大。仅上述五本选修教材就有70余种，实现了高中语文选修课设置的历史性突破。

二

我国高中语文选修课的开设已有一百多年的历史，但教材建设的实际实施起步却很晚。

1991年，为配合1990年国家教委颁布的《现行普通高中教学计划的调整意见》，人民教育出版社国文二组编写了一套高中选修课教材《文言文选读》（两册）。第一卷适用于高中前两个年级。第二册供高中生选择。这是现代语文教材建设史上首次编写高中选修课教材的尝试，具有开创性意义。

同时，为配合1990年高中教学计划的调整，人民教育出版社中学语文办公室与江苏省中小学教学研究室联合制定了高中四类语文选修课教材，主要供江苏省使用。体量不小，已经形成了一定的氛围，堪称新世纪高中语文选修课改革的先行者。随后，人民教育出版社中学语文办公室与江苏省中小学教研室联合开发了4门高中语文选修课。课程教材进行了修改，增加了五个品种《学习心理与学习方法》《口语交际》《中国文化常识》《科学小论文写作》《逻辑入门》。这九门选修课教材满足了部分学生的需求，对班级必修课教材起到了较强的补充作用。

2003年秋，广州、天津、重庆、南京、长春、武汉、成都等7个城市联合编写了高中选修课教材《交谈·演讲·辩论》《解读与赏析》《实用文写作》《文言文拓展阅读（文化篇）》，由北京三联书店出版，在7个城市联合推广使用。其他地方。这是地方高中选修课教材建设的一项重大成果，填补了地方选修课教材建设的长期空白。

本世纪初，大规模的高中语文选修课教材建设开始。5个出版单位设计的72种选修课教材中，有35种已于2005年出版并投入测试，其余37种大部分已于2006年秋季投入试验区。他们的编译概念的当代性。其编撰方式的灵活性、编撰内容的趣味性、编撰方向的针​​对性受到了广大师生的欢迎，成为无数高中生的“精神盛宴”和“文化补品”。

三

新一轮高中语文选修课和教材建设取得了巨大成效，但也存在不少问题。以下是一些个人想法。

1.增加必修课权重，减少选修课种类，调整选修课结构。

一是量的问题。新一轮高中语文课程改革存在的突出问题，是语文选修科目设置繁多，教材开发品种过多，占用课时过多，不符合我国现阶段的教育国情和汉语文教育的传统与特点。邓小平二十多年前就指出：“教材要反映出现代科学文化的先进水平，同时要符合我国的实际情况。”[5]这话现在仍有现实意义，可以用来帮助我们反思新一轮高中语文课程改革。借鉴世界各国经验尤其是西方发达国家的高中课程改革经验是对的，但一定要结合国情，要从实际出发，要多考察历史经济文化教育发展程度与我们有更多共同之处的发展中国家及隶属华族文化圈的国家和地区的情况。我国的实际情况是，人们长期以来习惯了统一的国家课程，个人服从集体、地方服从中央这种意识已经成为我们这个民族的共同心理，在这种情况下，国家设置这么多的科目，编写这么多的教材，使地方和学校感到无所适从是预料中的事。我国自古以来就重视考试，考试传统源远流长，几十年延续的高考制度更是极大地制约着高中课程的改革，使培养学生个性和特长几成空话。高考录取率虽然年年提高，但仍然不能满足需要，千军万马过独木桥的现实，自然形成师生急功近利的学习心理，而多数选修课恰恰远离功利，超越考试，这就形成了理想与现实的巨大反差和尖锐矛盾。为此，应该对现行高中语文选修科目进行整合，减少选修课教材的系列与品种。实际情况是，世界上大多数国家的语文选修科目比我国现在的设置要少得多。我们认为，高中语文选修科目不宜像大学中文系选修课那样分得如此之细，应该再粗放一些，五六种比较适宜，选修课的设置与教材开发权应大力下放给地方和民间，特别应鼓励有条件的学校开发有特色的选修课。应大大压缩选修课的分量，增加必修课的比例，提高必修课的地位。要坚持把语文课作为贯穿高中三年的必修课，在此基础上，二三年级适当开设几门选修课供学生选择。英、法、德、芬兰、以色列等国的经济和教育水平比我们发达得多，但选修课在高中语文总课时中所占比例都比我们现在低，有些甚至比我们低得多。改革不能急于求成，教育非一朝一夕之事，而要靠长期努力才能成功。

二是结构问题。普通高中不仅承担向大学提供生源的任务，还有给社会输送合格劳动者的任务。但现在所设置的语文选修科目与所编制的教材显然过于偏向升学者。课程研究专家认为，从内容上可把选修课分为学术性选修课、职业性选修课和趣味性选修课三类，这可以帮助我们认清当前语文选修课设置存在的不合理性。如职业性选修课设置受到严重忽视，学术性选修课开设过多，趣味性选修课太少，所以，今后应大力加强职业类和趣味类语文选修课的设置和教材编写，尤其要加强实用性强的听说读写类选修课的开发，特别建议高中语文选修课分设限制性选修课和任意性选修课。限制性选修课是必修课的拓宽和应用，在现行五个选修系列中，可圈定几个与必修课关系密切的科目，在教师指导下规定学生必须从中选修若干门，以保证进一步打好语文基础。任意性选修课是为发展学生的兴趣爱好、培养学生特长和某方面特殊语文能力而设的，应充分体现自主性，可放手让学生自由选择。

2.认真研究必修课与选修课的目标、内涵和定位等问题，正确处理必修课与选修课之间的关系。

总的来看，这次高中语文课程设置的必修课与选修课在课程目标层次上不清晰，过于模糊化，必修课目标分类是一种标准，选修课目标分类则是另一种标准；选修课五个系列的分类也不在同一逻辑层面上，缺少理论依据。这里可以看出，有些问题在改革之初缺乏充分的理论研究与探讨，如到底应该怎样做才真正体现了高中语文课程建设中继承与创新、基础与发展的关系？这里包括初中与高中的衔接、传统与现代的联系、必修与选修的关系等问题。高中语文课程必修与选修的目标、内涵、定位及两者之间的关系等更需要深入思考，必修课与选修课之间的理想关系应该是：必修课是选修课的基础，选修课是必修课的发展；必修课是普及，选修课是提高。普遍认为，新一轮高中语文课程改革.虽然把基础性放在选择性的前面，但实际上显然过于强调选择性，基础性重视不够，这样势必头重脚轻，最终影响学生的语文基础学力。实际情况是，不少学校的高中语文课只上不到一个半学期，其他所谓选修时间基本上都用来进行高考总复习，这样的选修课当然形同虚设。另外，有些科目的设置超出中学生的实际水平和文化水准，如根据某部作品、某个作家、某个年代、某种修辞格而设置和编写的专门选修课，就是偏难的选修课，它们与必修课内容距离较远，脱离中学实际，更适合在大学中文系开设。还有，必修课主要是对学生进行听说读写的语文基本能力训练，选修课的主要目标也应是配合必修进一步强化这些训练。但是，必修课教材中口语交际与写作序列的安排，与选修课教材中诸如《说话的艺术》《文章写作与修改》《写作》中的口语交际与写作安排是一种什么关系？鲜有人进行过审慎的思考与认真的研究，因而很难落实到教材编写之中。

总之，高中语文必修课与选修课的科目设置与教材编制中必修教材与选修教材的关系，是一个重大的理论课题，有必要进行深入探索。在这种情况下，改革不应匆匆上马，更不该急于求成，而应循序渐进，稳扎稳打，逐步提高。

3.教材的多套与多本不等于多样，应削减现行选修课教材的品种，大力培植精品教材，实现选修课教材的多样化。

自1986年国家提倡教材多样化以来，我国教材建设在良性竞争中取得了很大的成绩，出现了不少富有个性的语文教材。客观地说，能在市场上占有一席之地的教材大多有它自己的特点。但是，虽然现在高中语文教材版本多了，却并没有真正实现教材的多样化，多套化与多本化并不等于多样化。现行高中语文选修课教材大量重复建设，浪费现象严重，优秀资源无法实现共享。目前审查通过七十多个品种中，不少品种从名称到编制都大同小异，有特色的教材并不多。如几乎各家出版社都编制了先秦诸子、唐诗宋词、唐宋家、传记选读、新闻读写、现当代各体文学选读类的选修课教材，从设计思路、文章选编到编写体例，并不给人百花争艳互竞春色的感觉。为此，今后应大量压缩选修课教材品种，优化和精选那些在模块设置和编制方式上“我有他无”的优良品种，把那些无个性的平庸教材坚决剔除出教材市场，真正实现选修课教材的多样化。

4.选修课教材编写不应过于依赖高等学校教授和研究机构专家，应继承和发扬教材编写队伍“三结合”的优良传统。

新世纪语文教材建设中的编写队伍引人注目，高等学校和研究机构的专家、教授甚至文学创作界的人士也纷纷参与。几套高中课标必修课教材的主编几乎都是文学研究界的专家，七十多种选修课教材也大都由高校学者任主编，作家当主编也不乏其例。这当然是一件好事。民国时期语文课程教材建设之所以取得较大成就，原因之一就是有众多专家学者的关心与参与：蔡元培、胡适、朱自清、叶圣陶、夏丏尊……他们意识到关心中小学语文课程教材建设本身就是新文化建设的一部分，于是自觉承担着学者、作家与语文教育家的多重责任。可惜这一传统在解放后中断了多年，随着政府及主流意识形态深度介入中小学语文教育，专家学者渐渐从语文教育界退场，久而久之，一些人甚至极端地认为，中小学语文教育是小儿科，把自己宝贵的科研时间投入其中，不值得。这造成了中小学语文界与学术研究界多年的隔绝，也成为上个世纪末语文教育大讨论的缘起，中小学语文教育严重滞后于学术界，并受到广泛批评。也就是从那个时候开始，有些学者自觉恢复民国时期的学术传统，给予中小学语文教育以新的关注。加以政府的呼吁和提倡，高中语文教材建设大军越加壮大，北京大学、南京大学、华东师范大学、华南师范大学、山东大学等一些高校，不是个别而是以群体的方式参与高中语文教材建设。短短三五年时间，中学语文界滞后于学术界的局面得到很大改善，学术界前沿的研究成果大量向语文界输送和转化。

新一轮高中语文选修课教材的编写队伍主要是专家、教授，少有地方语文教研员和一线优秀语文教师参加，这就难以保证教材在中学的针对性和适切性。新一轮高中语文选修课教材编写队伍存在的问题是明摆着的，必须进行调整，应该坚持由高校研究所专家、教材编制专业人士与一线教师教研员组成的“三结合”队伍来编写教材，只有这样才能取长补短，既保持学术品位，又符合教学实际，编制出真正受师生欢迎的高中语文选修课教材。

【参考文献】

[1]江山野《课程改革论》，河北教育出版社，2001年，第91页。

[2]吕达《中国近代课程史论》，人民教育出版社，1994年，第312页。

[3]课程教材研究所编《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编·课程（教学）计划卷》，人民教育出版社，2001年，第360-361页。